아동발달의 학습이론적 관점-행동주의 이론, 사회인지이론

1. 개관

아동 발달에서 이론이란 발달을 설명하는 일련의 체계화된 가설이다. 따라서 아동 발달을 이해하고자 하면 발달을 설명하는, 즉 발달의 이유와 원인을 제공해 주는 이론을 이해하는 것은 필수적이다. 많은 이론이 아동 발달에 대하여 설명을 해왔다. 이 이론들 가운데 어떤 이론들은 아동 발달에 대한 가정이나 생각은 같으나 자세한 설명에서는 일부 다를 수 있다. 이와 같은 유사한 이론들은 생물학적 관점, 정신분석학적 관점, 학습 이론적 관점, 인지 발달적 관점, 맥락적 관점 등으로 나누어 살펴볼 수 있다.

2. 행동주의 이론

행동주의라고도 불리는 학습 이론적 관점은 인간 발달이 질적으로 다른 발달단계를 거치는 것이 아니라 환경 속에서 경험이 쌓여 이루어진다고 보는 환경결정론을 주장한다. 학습 이론적 접근은 전통적 행동주의와 현대의 사회인지 이론으로 대별할 수 있다. 행동주의 이론은 미국의 Watson(1878~1958)에 의해 시작되었다. Watson은 심리학을 객관적이고 과학적인 학문으로 만들려면 눈에 보이지 않는 마음속의 과정보다는 자극과 반응으로 나타나는 직접 관찰할 수 있는 외적인 행동만을 다루어야 한다고 주장하였다. 또한 이러한 외적 자극과 관찰될 수 있는 반응 간의 연합이 쌓여 습관이 형성되는 것을 인간 발달로 보았다. 그는 학습 기제로 러시아의 생리학자인 Pavlov가 제안한 동물을 대상으로 했던 조건형성에 관심을 가졌다. Watson은 고전적 조건형성 원리를 아동 행동에 적용하였다. 11개월 된 아기에게 놀라게 하는 큰 소리를 들려줄 때마다 공포와는 무관한 자식이었던 흰쥐를 함께 여러 번 보여주었더니 처음에는 흰쥐를 만지려 했던 아기가 나중에는 흰쥐를 보면 무서워하며 머리를 돌리고 울기 위해 시작하였다. 이러한 연구 결과를 기초로 Watson은 아동 발달은 환경에 의존되므로 부모나 아동 주위의 성인은 자극과 반응의 연합을 계획적으로 통제함으로써 아동을 어떠한 방향으로든 키울 수 있다고 믿었다. Skinner(1904~1990)는 환경결정론을 받아들이면서 Watson의 이론과는 다른 조작적 조건형성 이론을 제창하였다. 조작적 조건형성의 기본원리는 여러 가지 행동 중에서 만족스러운 상태로 이끄는 행동은 되풀이되지만 상태를 유발하는 반응은 되풀이되지 않는다는 강화와 벌의 원리를 기초로 하고 있다. 아동의 행동은 행동에 뒤따르는 여러 종류의 강화물인 음식이나 칭찬, 미소, 새로운 장난감 등에 의해 증가할 수 있고, 또 벌을 받는 것으로 야단을 맞거나 특권을 빼앗기거나 부모가 인정해 주지 않는 것, 자기 방에 혼자 남겨지는 것 같은 방법에 의해 바람직하지 않은 아동의 행동을 감소시킬 수 있다고 보았다. Skinner의 이러한 조작적 조건형성 원리는 아동 발달의 학습 원리로서 광범위하게 적용되고 있다.

3. 사회인지 이론

아동들이 강화나 벌이 없이도 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 학습한다는 것을 주목하면서 Bandura(1965a, 1977)는 관찰학습 또는 모형화가 광범위한 아동의 행동 발달에 기초가 된다고 주장하였다. 즉 아동이 바람직한 행동이든 바람직하지 않은 행동이든 단순히 주위 사람들의 행동을 관찰함으로써 학습한다는 점을 주시하였다. Bandura는 관찰학습을 다음과 같은 몇 가지 구성요소로 세분하여 설명하였다. 첫째, 어떠한 행동이 관찰을 통해서 학습되려면 그 행동이 관찰자의 주의를 끌어야 한다. 그러기 위해서는 우선 모델에게 주의를 기울여야 한다. 둘째, 관찰된 행동은 후에 심상이나 상징 등에 의해 기억 또는 차지되어야 한다. 이것은 모델을 관찰한 후 어느 정도의 시간이 지난 다음에 모형화가 일어나기 때문이다. 셋째, 기억되고 있는 모델의 행동을 외현적으로 재생산하는 과정이 있어야 한다. 넷째, 마지막 요소로 동기 및 강화 과정을 들 수 있다. 이 요소는 처음에 모델의 행동에 주의를 기울이게 하는 요소로서도 중요하나, 관찰된 것을 행동으로 재현시키는 데 필요한 요인으로서 동기와 강화가 중요하게 된다. Bandura는 대리적 강화와 자기강화가 행동에 영향을 미칠 수 있다는 점을 강조하였다. 대리적 강화한 자신이 아닌 모델이 받은 강화를 관찰함으로써 간접적으로 강화를 경험하는 것을 말한다. 그러므로 어떤 행동에 대해 강화를 받는 모델이 벌을 받는 모델보다 관찰학습될 가능성이 높다. 자기 강화한 자기 행동에 대해 자기 스스로 내리는 평가로서 자신이 갖고 있는 기준에 따라 자기 행동을 강화해 줌으로써 그 자기 행동을 통제하는 것을 의미한다. 이처럼 Bandura는 아동의 행동 발달은 주위 사람들이 아동에게 주는 직접적인 강화나 벌은 물론 아동 스스로가 자기 자신에게 가하는 강화나 벌에 의해서도 많은 영향을 받는다고 강조하였다. 이러한 Bandura이론은 사회인지 이론이라고 하는데, 이는 관찰학습에서 인지 또는 사고의 중요성을 강조하여 아동이 관찰한 행동들을 해석하고 이들로부터 일반적인 규칙을 추론해 내는 아동의 능력이 모방과 학습에 영향을 주게 된다는 것이다. 또한 다른 사람들의 말과 행동이 정보의 중요한 근원이 되기 때문에 사회적이라고 하였다. Bandura의 최근 이론(1991b)에 따르면, 아동은 점차 선택적으로 모방을 하게 되며 다른 사람들이 자기 행동 기준에 해서 자기 행동을 통제하는 것을 관찰함으로써 아동은 자기 행동 기준이고 자기 능력과 특성에 대한 신념, 특히 자기효능감, 즉 여러 가지 과제를 성공적으로 수행할 수 있으리라는 자신의 신념을 발달시킨다고 주장하였다.