Vygotsky이론과 Bronfenbrenner이론

1. 서론

대부분의 아동발달학자들은 발달에서 환경이 중요한 영향요인이라는 것에 동의하지만 아동에게 직접적으로 영향을 미치는 환경요인들을 강조해왔다. 예를 들어 자녀를 칭찬하는 어머니, 동생을 놀리는 형, 장난감 트럭으로 놀고 있는 여아를 격려하는 유아 교사 등이 직접적인 영향을 미치는 환경요인들이다. 이러한 직접적인 영향이 아동발달에 매우 중요하나, 맥락적 관점에서 보면 이러한 환경은 더 큰 환경체계 속에는 가족 외의 다른 사람들, 학교, 직장, 다중매체나 교회 등과 사회 전체나 교회 등과 사회 전체의 신념, 문화까지 포함한다.

 

2. Vygotsky 이론

환경체계 속의 문화란 한 집단이 갖고 있는 태고, 행동과 지식을 가리키는 것으로, 이는 아동발달의 맥락이 되어 발달에 중요한 영향을 미치는 근원이 된다. 아동발달에서 문화적인 맥락을 강조한 첫번째 이론 중의 하나는 Vygotsky이론이다. 러시아의 심리학자 Vygotsky(1896~1934)의 사회문화적 이론은 한 문화 속에 있는 가치, 신념, 관습과 사회적 집단의 기술과 같은 문화가 어떻게 세대를 거쳐 전달되는지에 초점을 두고 있다. Vygotsky에 의하면 사회적 상호작용, 특히 아동과 그 사회의 좀더 지적 수준이 높은 성원과의 협응적 대화가 아동으로 하여금 그 문화의 사고와 행동양식을 습득하도록 하는 데 필수요건이 된다고 보았다. 또 Vygotsky는 아동의 인지발달에서 근접발달영역이라는 개념을 제안하였는데, 이 영역은 아동이 혼자서 도달할 수 있는 실제적 발달수준과 좀 더 지적 수준이 높은 성인이나 또래의 도움을 받아 도달할 수 있는 잠재적 발달수준간의 차이를 가리킨다. 이 근접발달영역은 아동의 지적 발달이 아동 자신보다 인지적으로 유능한 사람들과의 사회적 상호작용을 통해서 어떻게 일어나는지 시사해 준다. 좀 더 숙련된 또래들이 아동으로 하여금 문화적으로 유용한 활동을 배우도록 도와주는 과정에서, 이들 사이의 의사소통 내용이 점차 아동사고의 한 부분이 된다고 주장하였다. 아동은 이러한 과정에서 언어 사용을통해 핵심적 요소를 내면화해 가고, 그들 자신의 행동을 이끌며 새로운 기술을 획득하게 된다. 이와 같이 Vygotsky의 사회문화이론에서 언어는 문화적으로 적절한 사고양식과 문제해결방식을 아동에게 전달하는 주요 도구로서의 특별한 역할을 한다. 언어가 처음 아동의 사고와 행동을 이끄는 것은 성인의 지시로 외부에서 주어지지만, 점차 아동 스스로 하는 아동 자신의 언어가 사고와 행동에 영향을 미치게 된다. 예를 들어, 짝맞추기를 하거나 구두을 매고 있는 동안 스스로에게 언어로 지시하고 있는 아동은 이전에 성인이 이 아동을 도와주면서 했던 언어적 지시를 말하고 있는 것이다(Berk, 1994). 이러한 현상은 사고와 행동에 언어를 사용하기 위하여 밖으로 혼잣말을 하는 외적 언어이다. 이 단계를 지나면 밖으로 혼잣말을 하지 않고 내면화하여 머릿속에서 하는 내적 언어로 사로를 조절할 수 있게 된다.

 

3. Bronfenbrenner의 생태학적 이론

맥락적 관점을 처음 주장한 사람은 Vygotsky지만 Bronfenbrenner가 오늘날 맥락적 관점을 가장 대표하는 학자이다. Bronfenbrenner(1979)가 제창한 생태학적 이론에서는 아동을 둘러싼 여러 환경층의 영향을 받는 복잡한 관계 체계 속에서 아동은 발달한다고 보았다. Bronfenbrenner는 환경을 아동이 생활하는 가정, 학교와 이웃을 넘어선 여러 층의 구조로 개념화하였다. 미시체계는 환경의 가장 속에 있는 층으로 아동과 직접 상호작용하거나 아동이 활동하는 직접적인 환경을 말한다. 최근까지는 미시체계 내에서 아동과 환경과의 관계를 분석할 때 성인이 아동에게 미치는 영향만을 주로 강조해 왔다. 그러나 Bronfenbrenner는 미시체계에서의 아동발달을 이해하기 위해서는 모든 관계가 양방향적이고 상호 교류적이어야 한다고 강조하였다. 그러나 부모-자녀관계가 아동발달에 영향을 미치는 제3의 다른 사람이나 요인에 의해서도 영향을 받는다. 예를 들어, 부모가 서로의 자녀 양육 역할을 지원해 주고 격려해 준다면 각자 좀 더 효율적인 부모역할을 할 수 있을 것이다. 반대로 결혼생활의 갈등은 불일치한 훈육과 아동에 대한 적대적 반응과 연결될 수 있다. 따라서 미시체계 내에서의 아동발달은 아동과의 직접적인 상호작용에 의해서만이 아니라 환경요인간의 상호작용 자체에 의해서도 영향을 받게 된다. Bronfenbrenner의 모델에서 두 번째 층은 중간체계이다. 이 중간체계는 가정, 학교, 이웃, 보육기관과 같 미시체계들간의 관계를 말한다. 예를 들어, 아동의 학업은 수업에서 일어나는 활동에만 의존되지 않고 학교생활에 대한 부모의 참여나 학업이 가정에서 수행되는 정도에 따라서도 달라진다(Grolnick&Slowiacz). 또 부모-자녀관계는 보육기관의 교사와 아동간의 관계에 의해서도 영향을 받고 그 반대의 영향도 가능한다. 외체계는 아동을 직접 포함하지 않으나 아동의 경험에 영향을 미치는 사회적 상황을 가리키며, 부모의 직장, 보모의 건강 및 지역사회의 복지서비스 같은 공식적인 조직들을 포함한다. 예를 들어, 부모의 근무시간이 유동적이라면 자녀가 아플 때 근무시간을 조절할 수 있으므로 자녀를 키우는 데 부모역할을 하게 되고 간접적으로 아동발달을 도울 수 있다. 외체계에는 부모의 사회적 관계망은 부모의 친구나 확대가족성원 같은 비공식적인 조직도 포함한다. Bronfenbrenner이론의 가장 외층은 거시체계이다. 이 거시체계는 구체적 맥락이 아니라 문화가 갖고 있는 가치, 신념, 법, 관습 등을 말한다. 이러한 거시체계에 포함되어 있는 가치관이나 관습 중에서도 아동의 욕구를 충족시키는 순위를 어떻게 정하고 있느냐가 아동환경에 영향을 미친다. 예를 들어, 아동양육의 수준을 높여야 된다는 생각을 갖고 직장이나 자녀를 가진 어머니를 특별히 배려해야 다는 방침을 가진 국가에서는 아동들이 직접적인 환경에서 긍정적인 경험을 가질 가능성이 높다. Bronfenbrenner(1993)에 따르면, 환경은 아동에게 항상 일정하게 영향을 주는 정체된 상태가 아니라 역동적이며 늘 변화한다. 동생의 출생, 학교 입학, 이사 또는 부모의 이혼 등 중요한 사건들이 아동과 환경과의 관계를 변화시키고 발달에 영향을 미치는 새로운 환경을 조성하게 되며, 이러한 환경변화의 시기는 중요한 영향요인이 된다. 또한 동생의 생은 학교에 다니는 아동과 비교해 걸음마 시기의 아동에게는 전혀 다른 영향을 미친다. Bronfenbrenner는 이러한 시간적 차원을 시간체계라고 불렀다.