아동발달의 역사 및 아동발달 연구법

1. 아동 발달연구의 역사

아동 발달에 대한 과학적인 연구의 역사는 약 1세기 정도로 비교적 짧은 편이며, 아동을 어떻게 보느냐 하는 철학적인 아동관에서 시작하여 점차 아동에 대한 과학적인 이해로 발전되어 왔다. 1) 20세기 이전 현재까지 아동 발달 이론과 아동 발달연구에 영향을 끼쳐 온 두 철학자는 Locke(1632~1704)와 Rousseau(1712~1778)이다. 영국의 철학자 Locke는 아동의 경험이 아동 발달의 기본적인 결정요인이 된다고 보았으며, 아기의 마음은 백지상태와 같아서 학습에 의해 형성된다고 하였다. 한편 프랑스 철학자 Rousseau는 Locke와는 다른 견해를 제시하였다. 아동은 도덕적 특성을 선천적으로 타고나기 때문에 옳고 그른 것을 직관적으로 통찰할 수 있는 존재 하고 보았다. 즉 아동은 건강하게 성장할 수 있는 발달 능력을 발달 능력을 갖추고 태어나기 때문에 사회나 성인의 지시나 감독 없이도 나이가 들면서 점차로 적절하게 성장할 것이라고 믿었다. 오히려 교사의 간섭이 아동의 발달 과정을 저해하거나 손상한다고 주장하였다. 아동 발달연구의 역사에서 가장 큰 사건의 하나는 Darwin(1859)이 제시한 진화론의 출현이다. Darwin(1877)은 자기 자녀의 초기 발달에 관한 관찰 일기를 출판하였는데, 특히 아동 행동의 진화론적 특성에 관심이 많았다. 아동은 인간의 본성에 대한 많은 정보를 갖고 있기 때문에 면밀한 관찰을 통해서 개인의 발달을 추적할 수 있고, 이것이 인류의 진화론적 역사를 이해하게 해준다고 믿었다. 또 생리학자인 Pr eyer(1888)는 출생에서 4세까지 자기 아들에 관한 발달 과정을 기록한 아동일지를 발표하였다. 그는 특히 반사적 행동의 발달과 반사적 행동의 수정에 있어서 훈련이나 경험의 영향에 관심을 두었다. 아동 발달의 설립 초기에 나타난 아동일지 들은 엄격한 과학적인 연구자료로서는 명확한 제한점을 갖고 있다. 에계 한두 명의 아동을 대상으로 하였고 관찰이 완전히 객관적이라고 하기가 어려웠다. 또 체계적이 아니거나 불규칙한 시간 간격을 두고 관찰이 이루어져 이들 자료로부터 보편적인 아동 발달 양상을 밝히기는 불가능하다. 이러한 사실에도 불구하고 초기 철학자들의 주장들과 마찬가지로 이들 일지는 아동 발달의 주요 논점을 제시하는 데 가치가 있으며, 아동의 과학적인 연구에 대한 관심을 자극하고 유도하는 데 커다란 역할을 하였다고 평가된다. 2) 20세기 초 많은 아동을 대상으로 한 체계적인 연구는 Stanley Hall에 의해 시작되었다. 그는 아동의 마음에 대해 질문지법을 적용하여 조사하였다. 아동들에게 그들의 활동과 흥미에 관하여 물었으며, 그의 목표는 발달의 순서와 시기를 기술하는 것이었다. 이 방법은 많은 아동을 대상으로 객관적인 측정을 적용하고자 하였다는 점에서 아동에 대한 과학적 연구의 창시라고 할 수 있다. Hall과 거의 같은 시기에 프랑스의 Bine도 아동 연구의 과학적 접근에 크게 공헌하였는데, 그는 1905년에 지능검사를 작성하였으며 아동의 지능을 측정하여 실제 교육 현장에 적용했다. Bine의 지능검사 이후 이와 같은 검사법은 아동의 지능만이 아니고 성격이나 능력, 적성측정에도 활용되어 왔다. Hall과 Bine 이후 20세기 초 많은 아동 발달연구는 Darwin의 영향을 받았으며, 발달변화는 대부분 성숙의 결과라고 빋었다. 또한 연력에 따라 나타나는 발달변화는 모든 아동에게서 보편적으로 나타나는 선천적 발달유형으로 생각하였다. 이러한 이론을 제시한 대표적인 학자는 Gesell이었다. 이즈음에 미국과 유럽 심리학의 세 가지 동향이 이후의 아동 발달연구에 크게 영향을 미치게 되는데, 첫 번째는 Freud의 정신분석학 이론, 두 번째는 행동주의 이론 그리고 세 번째는 Piaget의 인지발달 이론이다. 이들 세 이론의 발달은 현대 아동 발달의 이론적인 중추를 형성하였다. 3) 제2차 세계대전부터 1960년대 중반까지 제2차 세계대전 이후부터는 발달변화를 기술하는 것 대신 아동 행동에 대한 이론적 설명을 검증하는 실험 아동심리학이 나타나기 위해 시작하여 1960년대 중반까지 아동 발달의 주축을 이루었다. 이 시기의 아동발달학자들은 아동 행동을 정확히 기술하는 것뿐만 아니라 아동 행동에 대한 원인이나 이유를 찾고 설명하는 데 관심을 가졌다. 또한 행동주의적 입장에서 주로 관찰될 수 있는 외적 행동에 관심을 두었으며 환경 결정론적인 견해를 갖고 있었다. 연구는 자연 관찰보다는 한 상황의 모든 면을 통제할 수 있는 실험실 안에서 이루어졌다. 4) 1960년대 중반 이후 1960년대 전후 행동주의의 한계점이 지적되기 위해 시작하면서 Piaget 이론이 대두되기 위해 시작하였다. 이러한 맥락에서 아동 발달에 대한 연구가 활발히 이루어지게 되었으며, 1970년 초기까지 아동 발달의 이론적 모델로서는 Piaget 이론이 주축을 이루었다. 그러나 1970년대에 들어서면서 심리학의 정보처리 패러다임의 영향으로 정보처 리모델링을 기초로 한 인지발달 연구들이 보고되었다. 이때부터 현재까지 정보처 리모델링은 전반적인 아동 발달연구에 영향을 미치게 되었다. 또 최근에는 연구 영역에 따라 생태학적 이론, 사회문화적 이론 및 동물행동학적 이론에 근거를 둔 아동 발달연구들이 수행되고 있다.

 

Piaget

2. 아동 발달연구법

1) 아동 행동 측정 방법 (1) 관찰법 아동의 행동을 면밀하게 관찰하여 기록하는 방법이다. 자연 관찰법은 자연 상황 또는 일상 상황에서 아동의 자발적인 행동을 관찰하는 것이다. 구조적 관찰법은 관찰하고자 하는 행동이 일어날 수 있는 상황을 만들어서 그 상황이 인위적인 상황이라는 것을 아동이 알지 못하는 상황에서 행동을 관찰하는 것이다. (2) 자기 보고법 자기보고 법은 특정 주제에 관하여 질문하고 이에 대한 아동들의 대답을 얻는 방법이다. 질문이 쓰인 형태로 주어지면 질문지법이 되고, 질문이 구두로 제시되면 면접법이 된다. 따라서 질문지법이든 면접법이든 측정하고자 하는 주제에 대하여 질문을 만들어야 한다. 자기보고 법은 특정 주제에 대하여 직접 정보를 얻을 수도 있고 집단으로 실시할 수도 있어 비교적 편리하다는 장점이 있다. 그러나 아동들의 대담이 때로는 부정확하기 때문에 아동 행동의 측정법으로 자기보고 법이 항상 타당한 것은 아니다. (3) 과제를 통한 행동 측정법 아동의 행동을 관찰할 수 없을 때 특정 과제를 제시하여 수행하는 행동을 측정할 수 있다. 이처럼 과제를 제시하여 아동의 생각이나 정서 그리고 행동을 측정하는 방법은 아동 발달연구에서 자주 사용되는 방법이다.